Também são necessárias competências universais, que permitam ao professor encontrar rapidamente as informações necessárias, ter capacidade de falar em público e analisar situações atípicas. Ou seja, ser um especialista e líder versátil e competente.
Sergey Alasheev, Galina Golub, Natalya Postalyuk e Victoria Prudnikova, da filial de Samara da Academia Presidencial, estudaram as competências universais dos professores. Conclusão: Os professores de hoje têm algo pelo que lutar.
DO TRABALHO COM INFORMAÇÃO À RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
No padrão profissional de um professor, as competências universais (UC) não são apresentadas explicitamente, mas se refletem indiretamente na formulação de requisitos para funções profissionais como um certo nível de complexidade do trabalho e medidas de responsabilidade docente.
Os especialistas da Academia Presidencial tomaram a liberdade de dividir o Código Penal em três partes:
− trabalhar com informação (busca, extração, sistematização e processamento de informações);
− comunicações (comunicação escrita, oratória, diálogo e trabalho em grupo);
− resolução de problemas (análise da situação de trabalho, estabelecimento e planeamento de objetivos, acompanhamento contínuo das próprias atividades, avaliação dos resultados das atividades).
O estudo foi realizado entre janeiro e setembro de 2024 no Okrug Autônomo de Khanty-Mansi, nas regiões de Yaroslavl e Samara, na República de Komi, no Território de Krasnodar, em Karachay-Cherkessia, no Território de Altai e em Sakhalin. Os diretores e seus deputados de mais de 450 escolas, e depois os professores, bem como os alunos de pós-graduação da Universidade Pedagógica do Estado de Surgut, da Universidade Pedagógica do Estado de Samara e da Universidade Pedagógica do Estado de Yaroslavl em homenagem a AKD Ushinsky, concluíram tarefas destinadas a avaliar o conformidade de suas atividades com esses requisitos.
Participaram da pesquisa diretores e seus suplentes de mais de 450 escolas, e depois professores, além de alunos de pós-graduação.
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QUEBRA DE PEDIDO E RESPOSTA
Descobriu-se que nem sempre os professores sabem formular corretamente uma solicitação de informações faltantes para solucionar um problema, bem como escolher uma fonte que possa conter informações confiáveis.
As coisas melhoram um pouco com a comunicação escrita: apenas um terço dos professores demonstrou conformidade parcial ou total com os pedidos dos empregadores. A estrutura do letramento textual dos professores e alunos participantes do estudo atende às exigências da liderança, enquanto o conteúdo não. Isso se deve às dificuldades de sistematização e processamento das informações. Outra razão provável é o hábito dos professores construírem textos a partir de fragmentos de fontes emprestadas (por exemplo, na preparação de materiais didáticos).
Apenas um quarto dos professores atendeu parcialmente às solicitações dos empregadores na avaliação dos resultados do trabalho, um pouco mais no estabelecimento de metas e planejamento, e alguns lidaram parcialmente com a análise da situação. A principal dificuldade surge do facto de os professores não terem experiência suficiente no desenvolvimento de critérios de análise da situação de trabalho. Trabalham com uma fonte de informação sem identificar o que é importante para formular critérios de decisão. Ao justificar o método de alcance de uma meta, 20% dos participantes do estudo utilizam palavras gerais ou uma descrição da escolhida; Um quarto dos empregos apresenta tarefas que não correspondem nem ao objetivo nem à situação. Mais da metade dos professores e graduados em universidades pedagógicas conseguem extrair informações de uma fonte.
Os professores não têm experiência suficiente no desenvolvimento de critérios para analisar uma situação de trabalho.
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O QUE DEPENDE DA MATÉRIA ESCOLAR?
Tanto para alunos de graduação quanto para professores atuais, os maiores desafios estão relacionados à busca de informações. Eles têm pouca compreensão de quais informações são necessárias para resolver um determinado problema, bem como de quais fontes confiáveis podem obtê-las. Isso pode ser devido ao fato de que nos institutos pedagógicos as informações e listas de fontes são recebidas já prontas.
Os alunos que se tornam professores de matemática e ciências têm maior probabilidade de ter habilidades de aquisição e processamento de informações que atendam aos requisitos dos diretores das escolas. Os alunos que estudam em programas relacionados ao ensino de história e estudos culturais apresentam resultados comparativamente melhores no estabelecimento de metas e no planejamento. Paradoxalmente, os estudantes seniores com especialização em “Língua e Literatura Russa” têm menos sucesso no processamento de informação e na comunicação escrita.
Os resultados apresentados pelos alunos do perfil de formação “Educação Física e Desporto” não correspondem às solicitações da direção escolar na maioria dos aspectos do trabalho com a informação e, principalmente, na definição e planeamento de objetivos.
Observe que a formação em dois perfis de formação contribui para um maior grau de conformidade das atividades dos alunos no processamento de informações e no estabelecimento de metas e planejamento com as exigências dos empregadores. As diferenças de género não afectam realmente o nível de competências universais de um aluno: as raparigas são superiores. às crianças apenas na extração de informações.
Os maiores problemas estão relacionados à busca de informações.
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Para resolver o problema, os especialistas da Academia Presidencial recomendam a inclusão de métodos universais de trabalho com informação, estabelecimento de metas, planejamento e comunicação nos programas de formação de professores.
Ainda mais pesquisas sobre os temas mais atuais no canal de telegramas da Academia Presidencial @ranepa_science.